A blog for disobedient thinkers. Feedback appreciated. Trolls be gone. Self-learning, system thinking, and equality topics are discussed.
Monday, May 9, 2022
WMG STATEMENT at the 7th Multi-stakeholder Forum on Science, Technology and Innovation for SDGs
Wednesday, March 30, 2022
Gender Equality in the Era of 'Human Augmentation': Technology Transfer for Conservation, Quality Education & Gender Equality; Case Studies from the Global South
A side event to the 7th Multi-stakeholder Forum on Science, Technology, and Innovation for the Sustainable Development Goals (STI Forum), to be held on 5-6 May 2022 by the United Nations Department of Economic and Social Affairs - Sustainable Development.
Gihan S. Soliman
International Curricula Educators Association
Gender Equality in the Era of 'Human Augmentation': Technology Transfer for Conservation, Quality Education & Gender Equality; Case Studies from the Global South
Reference List:
[1] Human Augmentation – The Dawn of a New Paradigm. 2021.A think-piece designed to set the foundation for more detailed research and development on human augmentation. Ministry of Defence of the United Kingdom.
[2] G. Soliman. 2014.We are not Just another Species;An Open Letter to the IUCNWorld Park Congress 2014,Australia. International-Curricula Educators Association.Available at http://www.icea-global.org/Publications.html. Accessed on 03/05/22.
[3] G. Soliman. 2019.‘Cybernetic Recombination, on the Biology of Technology, Revisiting Linnaeus Kingdom Minerals’ in G.Soliman. 2022.The Cybernetic Animal & the Shortfall in Taxonomy.The Cybernetic Society.Available at https://cybsoc.org/?p=2206&fbclid=IwAR15hpQCu2bpGaaYULVsjjeDy3oklBA6YbZ6zksEOmi5QGXnTlNLuSuFlWA.Accessed on 03/05/22.
Wednesday, March 9, 2022
Janet Frame: International Women's Day Story Time!
Janet Frame 1924 – 2004
Escaped a scheduled lobotomy when, just days before the procedure, her short stories collection debut was unexpectedly awarded a national literary prize. Lobotomy was a cruel mind-altering procedure performed mostly (84%) on women who were expected to be docile and submissive, but instead, were (annoyingly) anxious and ambitious. The procedure was often performed without requiring the consent of the 'patient' and sometimes without their knowledge.
Sunday, January 9, 2022
Transforming the Food System - COP26
Event: We Are Zero Nation! by the Scottish Communities for Climate Action Network - COP26
🧩 Gihan Soliman – Transforming the Food System through Green Innovation, Conservation and Sharing Economy
Thursday, October 11, 2018
Conservation Issues in the Middle East
Thursday, April 26, 2018
'Citizen Science' and the Future of Conservation - A Case study
Being an environmental activist for years has taught me that democracy, advancement of science, and sustainable economic growth are concurrent and inseparable. The freedom of engaging in and getting others engaged in scientific/environmental data collection and the freedom of disclosing such data are directly connected to governance issues such the freedom of movement, freedom of association, freedom of expression, freedom of data collection, and transparency. In many states around the world - and especially in the Middle East, dissemination of data or publishing a scientific research without state-permission has become problematic and in some instances, criminalised. It constitutes a 'threat to the national security'. In other areas of the world, however, citizen science has produced groundbreaking discoveries and innovations. It - above all, creates a synergetic community cooperating constructively and passionately towards a shared goal.
Conservation, in particular, cannot afford to miss on citizen science, when a group of amateurs - often mentored by few passionate experts, contribute to or co-create influential science projects. The rapid progress in digital tools has enabled a wider participation in data collection and dissemination while open access technologies have allowed self-education and eliminated many barriers imposed by the narrowness of specialization.
The 'Lost and Found Project' is one of those fascinating science projects where citizen science produces results deemed otherwise unattainable. This is due to the immensity of the mycological kingdom, the relative scarcity of specialised knowledge, the rarity of experts, the vastness of the geographical areas covered, and the inadequacy of allocated fund. Fungal conservationists have been, for decades, calling for attention to the needs of fungal conservation. Fungi are interconnected with all other forms of life on earth and are essential for their sustainability, yet they don't receive the due level of preservation and respective fund.
In this respect, The Lost and Found Project is a heartening model of successful 'citizen science' and a promising step on the way of protecting the environment by protecting its - often forgotten, mycological component. Having addressed this topic more than once [1][2] from an educational perspective, today I write to highlight a very interesting learning and volunteering experience in this project.
The Lost and Found Project led by the young British mycologist Brian Douglas is funded by Esmée Fairbairn Foundation and supported by both the British Mycological Society and the British Lichen Society. Being a member of one of the local fungus groups in, I - among several others, received an invitation to participate in a workshop at in Whitmuir Farm* near Edinburgh. The workshop was generously funded by the project and the opportunity of shadowing great mycologists such as Paul Canon, Brian Douglas (and others) for a few days was exceptional!
Unlike many other fields of science, mentorship is ubiquitous for learning mycology, while there is a perceived rarity of mycologists - in general. In particular, there is scarcity in mycologists who are willing to - and are capable of, educating others. The task is even harder when there are a target and deadlines for producing viable data. Here, the mission was to carry out field surveys to establish whether certain fungal species still exist or gone extinct - given that they were previously observed then seem to have disappeared since last recorded. If any of those species are found, one target is to investigate whether they are truly rare or just under-reported. This is possible by accepting multiple different entries from the same geographical vicinity.
I loved the experience!
We had to bring our microscopes, other tools, and chemicals, but the space, location, and the facilities of the Whitmuir Farmhouse were intriguing.
One of the biggest challenges of 'citizen science', though is the risk of jeopardizing the technical quality of the data produced in favour of group synergy. The project, however, is well maintained by its leader in this regard. Although it's carried out by amateur volunteer mycologists, it's not exactly for beginners. If you are a mycophile, whether an amateur or an expert, you need to first obtain a list of the rare fungi and familiarise yourself with its content, then find a recommended spot and start looking for a species or two (from the list).
Identification of fungi:
Some species are easy to identify by observation of morphological features. Examples are common mushrooms and toadstools. Those are given common names pertaining to their shape, odour, texture, and/or colour in addition to their Latin names. Examples are Pink waxcap (Hygrocybe calyptriformis); Beefsteak fungus (Fistulina hepatica); Fly agaric (Amanita muscaria), etc.
Data entry If you ever spot any of the species listed, you also need to learn how to enter the data on the project's website without causing a system conflict. Alternatively, you can just send the information to Brian Douglas either via e-mail or the project's social media pages - Facebook or Twitter. You will normally be required to provide a photo of the species found, a description of its habitat or associated organism and the national grid number where it was spotted. In Whitmuir Farm - given the time limitation, we were given a good training on how to identify some rare rust fungi by identifying the associated organism and/or via microscopy. There would be still much to learn for a beginner though.
The list of species can be found on the project's website together with the updated progress statistics and the 'species of the month' proclamation. This year (2018) is the last year in the project and more efforts are needed for a satisfactory yield.
Citizen science projects require an ecosystem of freedom and democracy but once established they also influence the ecosystem by providing community engagement opportunities connecting citizens to their environment and to each other. It's a closed circle of progress, self-organization, and emancipation. The link between good science and good governance might not be so obvious to many, but the current and prospective success of citizen science indicate clearly that the future of conservations is tied up to the future of democracy and peace in the world. On the technical level, the success of this project can be a turning point for the future of conservation and sustainability - given the challenges facing fungal conservation today.
* If you are interested in the Lost and Found Project please contact Brian at b.douglas@kew.org directly - for more detail, guidance, or assistance.
Wednesday, May 6, 2015
Open Innovation in Life Science - Closing the Loop
The first decade of the 21th century has been noted to witness a decline in the pharmaceutical innovation (Kaitin and DiMasi, 2011), with some recent signs of revival (Ward, 2014). According to the Centre for Medicines Research International in the USA, the average success rate of bringing a new drug to the market has declined, since the mid-nineties. Failure occurs predominantly in the later phases of clinical testing, which makes them even more expensive. The business witnessed only 24 new-drug approvals by the United States Food and Drug Administration during 1998 with a $27 billion Research and Development (R&D) cost. However, the industry in 2006 spent $64 billion, for only 13 new drugs, making it to the market (Kaitin and DiMasi, 2011). Some have proposed that the traditional linear model of bioinnovation, is no longer viable, concluding the need for a "fully integrated pharmaceutical networks," (FIPNets/FIPCO) or simply an "ecosystem". In this essay I explore reasons and practicalities of turning to Open Innovation. I also argue a potential enhancement in the quality of input into the earlier phases of drug production, with fungal conservation and bioprospecting as a case in point.
Saturday, March 28, 2015
Science Across Egypt© - CIRCULARITY & COMPLEXITY
* Me - as an educational consultant, and Dr Ahmed Abdel Azeem. Others who contributed to the programme;
Ahmed Gheith, Scientific illustrator; Dr Mohamed Abdel Motaleb, Nile University; Jonty Lycock, Red Sea Research; Miss Shyamaa & Israa Mahmoud and Mrs Iman Kamal, Qawmia American School Agouza and others.
Second: Circularity
Circularity of the on-going self-reform, based on a proposed causal circular relationship between quality education and sustainable development/protection of the environment. All the projects, in terms of mission, are meant to produce an autonomy of reform in the educational system (building a second-order cybernetic model of education for sustainable development) .
In terms of finance, the Science Across Egypt - as an award-winning project, did not depend on extra spending on education from parents, schools, the government or any external fund - which why it won the Educating Africa Awards 2011 for entrepreneurship in education. It "pays itself".
Science Across Egypt depended in its first phase on my educational consultancy for international schools seeking accreditation in Egypt, as well as general teacher training to produce the autonomy of self-reform. Schools already pay for quality assurance and teacher training to get accredited (according to the Egyptian laws which link accreditation to licencing international school). As an educational expert in the international educational system in Egypt - due to being in (administrative) charge of the regional office of one of the American accrediting association in Egypt 2005-2007, I was hired by schools to conduct the self- study, guide their quality control process prior to accreditation and as well as the design/development of curricula/extra curricular activities. This process involved management of the school activities at the time of the self-study and a power to hire teachers as well as recruiting volunteers who were willing to give a hand.
GALLERY
LINKS TO ACTIVITIES
Worthy to make the point here that the "international-education" in Egypt - and the Middle East in general, has a different notion than the one commonly used in the West. It is of Egyptian students studying international curricula. International education is a huge business in Egypt so the number of international schools is shockingly high but unannounced (you have to count the schools through the different accrediting organisations or know by first-hand experience as I do - being a successful business used as a backdoor to universities to escape the difficult and highly competitive "Thanawya Amma" Egyptian high schooling. The programme also comprised other nationwide and international raising-awareness campaigns, research and publications.
Science Across Egypt Activities: Integration of sciences + community participation @ Qawmia American School 2012 |
Unfortunately, sustainability is not separate from politics and equality issues in the Middle East.
In spite of the heavy persecution - which drove me out of Egypt March 2013 - because of my religion and my activism as a Coptic independent female*, all of the models I instituted are now alive, autonomous and thriving. It is rewarding to see the fruit of my well-documented activism blooming, even if I was denied the appreciation sometimes. However, I keep a public account and documentation of my voluntary activities and research on this blog [MY OWN EDUCATION] as a love letter for my children and next generations hopefully reading: Appreciated or not, this is (as I aspire) my modest contribution to "advancing the human organisation", with much love.
--------------------------------------------------------------------------------------------
a) An article about a Christian woman on the path of emigration by Dr Mostafa Alnagar March 2013
b) A presentation at the Amnesty International York (2014)on Women's day about women in Egypt at that time.
Wednesday, March 11, 2015
WE ARE NOT JUST ANOTHER SPECIES
لسنا كباقي الكائنات
The letter/study is:
An argument that the human kind is not just another species and that based on our extended phenotype we qualify as a separate kingdom of life; a sociophysiobiological kingdom with an illustration of a "Cybernetic Phylogeny";
- an expression of the human life-organisation in light of the "living-system theory" (Grier Miller cited in Umpleby, 2007), the "structure determinism" (Maturana and Valera, 1928) and the "Holistic Darwinism" (Corning, 1997).
The letter/study brings no new scientific discovery to the table, but by harnessing the existent knowledge through cybernetics, as I propose, a new multi-perspective model of the human life-organisation has simultaneously emerged.
Tuesday, January 6, 2015
Science and Theology - A book
Tuesday, January 22, 2013
التعليم في مصر لا يزال ينتظر الثورة
نشرت في أهرام العلمي بتاريخ 27/8/2011
نسمع كل يوم عن مبادرات لتطوير التعليم ومقترحات لا نهاية لها ولا أحد يمس جوهر القضية، فالتعليم في مصر يحتاج أن نتوقف عن دفن رؤوسنا في الرمال وأن ننقب عن الأسباب الحقيقة التي أفسدت التعليم لسنوات طويلة، التعليم في مصر لازال يحتاج إلى ثورة!
مشكلة التعليم في مصر انه لا يحتاج فقط لتربويين بل للساسة أيضا ونادرا ما يجتمع العلم والتربية مع السياسة ولذلك فلم يتم طرح رؤية واضحة لإمكانية إصلاح التعليم في مصر وكل يغني على ليلاه . وكلما توفر لي أن اتحدث في قضية إصلاح التعليم في مصر في محفل سياسي اقابل بالصمت اولا ثم بابتسامة على ركن الفم ثم صمت آخر وتغيير لمجرى الحديث وذلك انني دائما أتحدث عن أولوية إصلاح التعليم الدولي في مصر!! فالمتعلمين بالمدارس الدولية في مصر والمعلمين والإداريين معظمهم من المصريين وهو أمر صادم بلاشك إلا انه واقعاً ، والقانون يمنع تشغيل ما يزيد عن 10% من مجموع العاملين بالمدرسة من الأجانب ، فبينما يتحدث الجميع عن تكدس الفصول وعدم كفاية عدد المدارس أو ضعف الإمكانات يتناسون قطاعا هاما من التعليم "المصري " تتوافرمن خلاله جميع إمكانات التعليم الجيد الا انها تكاد تهدر جميعها ليصبح المنتج النهائي تعليم غير جيد .
مشكلة التعليم في مصر كأي مشكلة أخرى في مصر تتلخص في إنعدام الرؤية المتكاملة وضعف القيادات
فلدينا نوعان من التعليم
التعليم القومي : وهو الذي يستخدم المناهج القومية المفروضة من وزارة التربية والتعليم سواء تسمى بالتعليم العام أو الخاص وهو الذي يعاني في شقه العام (المسمى بالمجاني) من ضعف الإمكانات وتكدس الفصول وضعف أداء المعلم أو بالإضافة إلى جميع ذلك (وهنا يشترك التعليم الخاص معه في ذلك) حشو المناهج وعدم التعامل بوعي مع قضية جودة التعليم.
وكنا قد توسمنا خيرا حينما تأسست هيئة مصرية للإعتماد وجودة التعليم "مستقلة" عن وزارتي التربية والتعليم والتعليم العالي منذ سنوات قلائل، إلا أن الهيئة جندت "المتطوعين" الذين جيء بهم من ذات النظام المعيب وتم "إنزالهم "للمدارس قبل إكتمال تدريبهم ثم بعدما عملوا عاما كاملا وأوصوا بإعتماد أو عدم إعتماد المدارس تم إستدعاؤهم للإمتحان !!! ولا أدري معنى أن يمتحن الشخص بعد أن تخرج وانخرط في سلك العمل؟؟ ناهيك عن وجود معيار كامل للمنهج ( المعيار الثامن)ومدة ملائمته لبيئة التعلم وحاجة المتعلمين مع أن المنهج لا تضعه المدرسة بل هو منهج قومي تفرضه وزارة التربية والتعليم وإنما يدلنا ذلك عن أن تلك المعايير قد ترجمت بلا وعي من المعايير الأمريكية والتي تختار فيها المدارس كل منهجها الخاص بحسب رؤيتها ورسالتها وتبعا لمعايير التعلم الدولية التي تختارها!! ولا أنسى الجدل الذي دار بيني وبين الزملاء المراجعين في أحدى المدارس أثناء زيارتنا لها عما إن كانت تلك المدرسة تستوفي معيار"المشاركة المجتمعية" وكانت المدرسة تستضيف عشرة من الأيتام كل عام وتقوم بتعليمهم مجانا ورعايتهم رعاية شاملة ومع ذلك فقد اصر الزملاء على ان هذه ليست المشاركة المجتمعية التي "قالوا لهم عنها في التدريب "!! وكادوا يحرمون المدرسة من تلك النقاط بإصرار عجيب!!و يتحول الامر مرة أخرى الى "تستيف" ملفات الإعتماد و نحن أبرع أهل الأرض في ذلك!
إما النوع الثاني من التعليم في مصر ويفترض انه التعليم "الجيد" الذي يناله الصفوة ، وأتمنى الا تثير هذه الكلمة حفيظة القاريء حتى تظهر أمامه الصورة كاملة ، فهو التعليم الدولي. فإن كنا نشكو من ضعف الإمكانات وننسب لها جميع خطايا التعليم فما بالنا حينما تتوفر الإمكانات لا نزال نحصل على منتج رديء!
أقولها على مسئوليتي الخاصة كمتخصصة في جودة التعليم الدولي و القومي أيضا، أنه حتى مدارس القمة لا تنتج لنا ما يجب أن تنتجه "مواطنا صالحا متعلما تعليما جيدا" والمسألة محسومة بالمنطق إذ أن جميع تلك المدارس تستخدم المناهج الأجنبية والكتب الأجنبية في تدريسها لمعايير التعلم الدولية ولأنه لا يوجد حلقة وصل في تدريب المعلمين في تلك المدارس للموازنة بين متطلبات التعليم الوطني ومتطلبات التعليم الأجنبي إللهم إلا بإقحام مادتي الدراسات الإجتماعية والتربية القومية ( اللتان تدرسان باللغة العربية وبطرق التدريس العقيمة التي لا يعرف معلمو تلك المواد غيرها، مما يجعل تلك المواد جحيما بالنسبة لطلبة المدارس الدولية فلا هم يفهمونها ولا يكترثون بها وهم بالكاد ينجحون فيها)بدلا من تكميل المنهج الدولي للدراسات الإجتماعية و العلوم بما يتناسب مع احتياجات المتعلم كمواطن مصري و كوني والغاء مالا يتناسب منه مع قيمنا.
والحل لا جدال يتمثل في "إدماج" المواطنة والمواطنة الدولية داخل المناهج والانشطة الصفية واللا صفية لتكميلها وهي إمكانية لا يتيحها إلا نظام التعليم الأمريكي فلو أخذنا مادة العلوم كمثال صارخ لتلك المشكلة نجد أن الطلبة يدرسون البيئة الأمريكية فيها مع أن مادة العلوم ليست محلية إلا أنها فيما يختص بالبيئة والحفاظ على التنوع البيولوجي تتعامل مع قضايا محلية مثل المحميات الطبيعية والتلوث والتنوع البيولوجي للكائنات المختلفة في بيئاتها الطبيعية والأبحاث المحلية والخرائط الحيوية المحلية والتي لا يوجد عنها ذكر في الكتب المستوردة التي يستخدمها الطلبة ولا يوجد المدرس المتدرب على تكميل المنهج بتلك الدراسات والمعلومات رغم مرونة النظام الأمريكي في التعامل مع إختيار المناهج ويكتفى بمليء رفوف المكتبات بكتب "الركن الأخضر" التي يكاد لا يمسها أحد إلا أمين المكتبة عند ترتيبها لأول مرة ثم عامل النظافة عند إزالة التراب عنها دوريا. ولذلك فقد قمت بعدة مبادرات كناشطة مجتمع مدني ومتخصصة في التعليم الدولي في ذات الوقت في محاولة لرأب ذلك الصدع وإدماج الثقافة البيئية داخل المناهج والانشطة الصفية واللاصفية بالمدارس الأمريكية كانت آخرها في مدرسة بورسعيد الأمريكية بالزمالك بالإشتراك مع د.أحمد عبد العظيم وقمنا بمبادرة العلوم عبر مصر Science Across Egypt© بعمل منهج تكميلي متخصص للعلوم وخرائطا للمناهج لتدريسها بالمدارس مع الرحلات العلمية الإستكشافية للمحميات الطبيعية وتنظيم حملات الحفاظ على البيئة التي يقوم بها الطلبة مع معلميهم والندوات التوعوية وتصميم الحدائق المنتجة للغذاء بالمدرسة وتحقيق متطلبات المدرسة الصديقة للبيئة كما قمت بعمل مسابقة ©Egypt's Got Talents لإكتشاف المواهب المصرية المختلفة بما فيها العلوم والتدريس الإبتكاري لمادة العلوم والرسم العلمي والتي أقيمت على مدى عامين متتاليين.
ومع ذلك وبسبب عدم وجود إتساق في الرؤية بين مؤسسات الدولة المختلفة في التعامل مع هذا النوع من التعليم ( الأمريكي بصفة خاصة ) فقد تضاربت محاولة الإصلاح حتى أفسدت هذا النظام بما لا يمكن إصلاحه إلا بمعجزة فمن يصدق أن تقسم درجات الطالب المؤهلة للتسجيل في الجامعات المصرية إلى 60 % لما يعرف بإمتحان "السات " أو الـ SAT و 40 % لدرجات المدرسة وهو إهدار مخيف لطاقات أبنائنا الدارسين في تلك المدارس ولأموال ذويهم حيث أن ذلك الإمتحان ليس إمتحانا تحصيليا وانما هو اختبار "تنبؤي" قياسي لا يناسب إطلاقا دارسين اللغة الانجليزية كلغة أجنبية ولا يفيدهم شيئا وهو تجارة رابحة لمن يسمون انفسهم بمدربين السات الذين يستغلون عدم معرفة الطلبة واولياء الامور بطبيعة تلك الامتحان ويبيعون لهم "الهواء" . فستين في المائة إذا من طاقة ابنائنا الدارسين بتلك المدارس مهدرة والكثير من الاموال تنفق على تدريب وهمي على امتحان لا يقيس تحصيل الطالب ولا إجادته للغة وغير مصمم ليناسب طلبة مدارسنا.